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一、情况分析：
通过三年级一学期的学习，大部分同学的语文学习习惯有所进步，作文习作的水平有了一定的提升，但作文中仍存在着许多问题。如作文格式、作文思路、书面语与口头语的转换、语言结构等。这主要是学生在作文起步读的少，写的少，训练不够扎实造成的，所以在本学期的教学中要恨下功夫，争取夯实学生的语文习作基础。
二、教学内容及措施
本册教材共安排了八次习作。习作内容分别是：家乡的景物；关于保护环境；自我介绍，展示一个真实的你；学会一项本领中的趣事和体会；父母的爱；未来的??；自由习作；假如我会变。习作在编排上努力为学生自由习作提供方便，不规定习作的题目，一般都是提出一个内容的范围，使绝大多数学生都有可以写的内容。题目由学生自己拟定，学生把想写的写下来，有题目也行，没有题目也行。在语文园地七安排了一次不限制内容的作文，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。此外，本册专门安排了两次写想象作文。教学中要鼓励学生大胆想象，怎么想就怎么写，对想象的合理的要求不必提过高。要求教师在讲评时，注意表扬想象合理的，对不太合理的想象做正面引导，不要批评。
三、教学措施
三年级是学生习作练习的起始年级。从低年级的“写话”到中年级的“习作”，写的比重明显加大，不仅写的内容宽泛了，而且写的次数也增多了。如何在习作之初，为学生的习作能力打下良好的基础，主要从以下几个方面入手。
一、记实与想象并举
在整个三年级习作内容的编排上，记实作文占较大的比重。如，三年级上册有写自己的课余生活，写身边熟悉的人，写观察日记，写生活中的传统文化，写自己去过的地方。三年级下册有写家乡的景物，介绍自己，写自己的一项本领，写父母对自己的爱或发生在自己和父母之间的感人事。这样的编排旨在培养学生能够再现生活，这是很重要的表达能力。此外，结合小学生心理发展特点，想象作文在实验教科书中也有相当篇幅。如，三年级上册有编童话故事，三年级下册有请学生选择自己最感兴趣的一样东西，展开想象，写一写；还有让学生假想自己能像孙悟空那样七十二变，会变成什么。
从低年级乐于写话到中高年级写简单的记实作文、想象作文和常见的应用文，实验教科书对三年级习作内容的安排，不仅符合小学生学习习作的实际，体现基础性和发展性的有机联系，而且反映了贯穿于课程标准之
中的语文学习整体推进、螺旋上升的指导思想。
教学中，记实作文要让学生如实表达，事实是什么样的就写成什么样，不要写走样。不要瞎编，不要说假话，评价作文要看是不是反映了事物的本来面目。想象作文要鼓励学生大胆想象、联想甚至幻想，怎么想就怎么写，想象合理这方面的要求不宜太高。教师在讲评时，要表扬想象合理的，以引导学生展开合理的想象。
二、习作不定题目
课程标准在习作指导方面的一个重要思想就是鼓励“自由表达”。鼓励“自由表达”，首先要做的就是减少束缚，开阔学生习作的思路。实验教科书在习作的编排上尽量为学生的自主习作留有较大空间，不规定题目，题目一般由学生自己拟定，大多只提出大致的内容和范围，绝大多数学生都有可写的内容。如，三年级上册习作“写一写自己的课余生活”，教科书提供的范围是“可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事、高兴的事或者你愿意写的其他事。”三年级下册习作写“保护环境”方面的内容，教科书提供的范围是“可以把调查了解到的情况写
成一篇短文；可以展开想象，写一写几年后家乡的环境；也可以写发生在这次综合性学习中有趣的事情。”此外，在每册书中都安排了一次不提任何范围的自由习作，完全放开，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，放手让学生“我手写
我口，我手写我心”。
这样的编排有利于激发学生的创造力，培养学生的创造精神。教学中，教师要大胆放手，不要怕不合规矩，只要是学生自己的话，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。教学中可以灵活处理教科书编排的习作内容，鼓励有创意的表达。习作时如果有更适合学生表达的内容，完全可以调整教科书里习作的安排。
三、习作与阅读、口语交际、综合性学习紧密结合
一是结合阅读，安排随文练笔。教科书选用的课文是学生练笔的范例，教科书重视发挥课文对习作的指导作用，注意引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达。如，在三年级上册《小摄影师》课后安排了续写故事，《美丽的小兴安岭》课后安排写一处景物；三年级下册《荷花》一课之后安排写自己喜欢的花，《争吵》一课后面安排写和同学发生过的一件事。这些内容的安排都紧密联系学生阅读和生活实际，学生有话可说。
二是结合综合性学习，提供习作机会。长期以来，困扰学生习作的一个主要问题就是缺乏真实感受，内容空洞。要解决这个问题，习作的设计就要为学生创设一个有话可说、有话可写的情境，让学生充分地融入到情境之中去体验、感受，然后将自己的经历、感受写成作文。三年级上下两册，共安排了四次综合性学习，相应的习作内容都与之密切关联。这些活动的开展，既为学生提供了生动的习作素材，又营造了宽松的习作氛围，激发了学生思维和语言表达的动力。学生经历了活动的全过程，体验到其中的酸甜苦辣，有了自己的亲身感受，自然有话可说、有情可抒、有感可发。
三是口语交际和习作相结合。与低年级写话的思想一脉相承，三年级习作的安排重视与口语交际相结合。教科书有一些口语交际和习作相结合的编排。如，三年级上册语文园地六，口语交际是让学生互相介绍自己去过的地方或最想去的地方，习作要求学生把自己介绍的去过的地方写下来。三年级下册语文园地一，口语交际是介绍家乡的景物，习作就写一写家乡的景物。实验教科书将部分口语交际和习作有机结合在一起，既加强了口头、书面语言的训练，又降低了习作的难度。
四、重视习作后的交流、展示
实验教科书十分重视习作后的交流、展示，编排中多处提到“写好以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐”“把习作和图画贴在教室里，让大家欣赏”“写完后，可以读给你写的那个人听听”“读给同学听”“读给大家听”，其目的在于引导学生逐步认识到习作是一种交际的工具，是生活的需要，它不是应付老师的任务。与此同时，习作交流中所产生的
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